유아교사양성교육의 방향
교육의 질은 교재에 대한 교사의 지식과 그것을 가르치는 방법에 의존한다. 교사의 적절한 준비와 계속적 훈련을 위하여 대학과 지역사회가 협력하고, 교과의 이론적 지식과 구체적 훈련의 연계성이 확보되어야 한다. 그리고 교사양성교육 프로그램에 현장의 요구를 보다
Ⅰ 서론
교사란 통찰력과 지식을 가지고 학생을 가르치고 훈련하는 사람이다. 또 교사는 아동과 상담, 조언, 지원하고 격려하고 평가하며 복합적이고 많은 일을 해야 하는 직업이다. 보육교사의 역할은 보육교사라는 사회적 지위를 가진 사람에게 요구되는 것으로 사회에서 차지하는 상대적인 위치에
현장에서 이루어지는 실습지도의 실제는 현장교육자로서의 멘터교사와 예비교사가 다양한 전문적 목표들을 구성하고 협상하는 복잡한 사회적 상호작용으로 이루어지며, 그들이 만나는 상황에 대한 반응으로 이루어진다. 이들은 예비교사들이 교수학습, 교실에 대한 복잡한 다양한 경험과 이해를 바
교사교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 교사교육프로그램은 어떤 교육과 수업이 이상적인가, 학교는 무엇을 위해 있는가에 대한 기본적 인식을 전제로 개발되어야 한다. 교육실습 역시 단순한 내용의 전달만이 아니라 예비교사로 하여금 문제지향적이고 개방적인 교수학습모델을 획득하도록 도
교사로서의 수업기술 능력을 준비시키고 훈련하는 것에서 다양한 수업상황과 학습자를 이해하고 이론과 실제와의 통합을 통한 지식의 실천적 적용능력을 개발하여 교육실제에 있어서의 전문능력을 개발하는 것이 중요한 과제가 되고 있다. 이는 예비교사가 교사로서의 전문적 역할이나 실제적 능력
유아교사 양성교육
I. 교사양성교육의 본질
1) 교사양성교육의 목적
교사양성교육은 교사가 되기 위한 준비교육으로 초임교사의 업무수행에 필요한 자질을 기준으로 유능한 예비교사를 양성하기 위하여 교육과정, 학생, 교사교육자, 시설설비 등이 상호 기능적으로 작용하여 이루어지는 전반적
교사에게 필요한 지식이란 어떤 것인지에 대해서 잠깐 살펴보는 것도 의의가 있을 것으로 생각된다.
유아교사를 양성한다는 것은 유아를 교육하는 일을 전문으로 하는 사람이 그 역할을 충실히 수행할 수 있도록 준비를 시킨다는 의미이다. 교사양성기관에서는 예비교사들이 교육과 관련된 다양한
교사교육에 대한 승인제도
미국의 대부분의 주에서는 교사교육에 대한 승인제도를 실시하고 있다.
승인제도는 주 정부가 제사하는 요건을 충족시키고 판단되는 대학의 교육과정을 이수한 자에게 교사 자격증을 수여하는 것이다. 28개 주에서는 예비교사가 교사자격증을 취득하려면 국가교사
교사자격을 인정하는 준거기준으로 채택되게 되었다. 이에 따라 교원양성대학의 교육과정도 CBTE안에 맞추어서 개편되기에 이르렀고, 교사를 준비하는 예비교사들도 이러한 교사자질 항목에 맞추어 학습하게 되었다. 반면에 교원 양성 대학의 교수들을 중심으로 진행된 CBTE 접근은 현장교사와 교육학
예비교사를 위하여 실질적인 수업의 전문성과 교사로서 자질을 향상시킬 수 있도록 힘써야 한다. 실질적인 수업에서 전문성을 향상시키는 방법의 하나는 자신의 교수활동을 돌아보고 점검해 볼 수 있는 실습을 통해서이다. 교육은 전문직이며 교사교육은 전문가를 길러내는 것이다. 따라서 자질 있는